小尔木基今天为大家带来爱上是你了~绘本
集备之前，本周集备主讲人王洁老师给我们推荐了特级教师戈向红老师的绘本教学视频《 A quiet house》。认真看了之后，非常的感动，感动戈戈老师几十年对英语教学的执着，和她对每一堂课的精心设计，总是引领着我们这些普通的教师前进。
集备的时候，我们每一个人都谈了一下对这节课的反馈。这节课我听得非常的认真，觉得这节课无论从内容设计和提高学生的思维品质方面都做到了堪称完美，记了8大部分值得我学习的地方。
最后反思了一下，这节课之所以成功，正和我们前几天参加的北师大平台的绘本教研活动，陈老师提出的绘本教学的六大策略不谋而合。
策略一预测：读前预测文本内容，读中预测故事情节，读中预测人物心理。
戈戈老师开始就让孩子们预测一下，是一个什么样的房子。有孩子可能因为看了绘本故事直接就说： Quiet house，然后她就开始质疑说：Are you sure？孩子们就又说了一些其他的词，很容易就导入了新课的学习。故事读到中间的时候，他又让孩子们预测，艾玛在家里弹吉他给其他人造成了很大的困扰，那么其他人会是什么样的反应呢，同时他们想向艾玛表达什么样的思想情感呢。所以这节课预测的策略是做到了，而且做的恰到好处。
策略二命名：通过学习完整的绘本故事，了解故事情节以及人物情感后，学生给故事命名或者对比原有的课题创编新的标题。
命名的地方有两处，第1处是在开始的时候，让孩子们来预测到底是一个什么样的房子，孩子们七嘴八舌的说了一大堆，于是引入课文看一下到底是一个什么样的方式出现。第2处是在快要结束课，作为总结来命名的。老师带着孩子们学习了这篇文章，这个房子从最开始的Noisy到 Quiet，再到最后的noisy，这么戏剧的故事情节就要求孩子们从整个故事的情节当中来提炼自己的命名，通过故事的学习，孩子们对故事有了自己的理解，所以就有了很多五花八门的回答，有的孩子说a funny house，a big house, a clean house, a small house, a happy house等等，孩子们的思维一下子扩大到了很大。
策略三提问：学生基于对绘本故事的初步了解进行提问，通过自主阅读交流分享，促进学生进一步探究文本，解读文本，实现学生与文本及作者的对话。
戈老师的课提问应该是他串联整个故事的重要要素。从最开始的Is it a quiet or noisy ？到 How do they feel？再到。 Where are the instruments？等等，有一系列的问题串，把整个故事内容一步一步的呈现在孩子们的面前，每一个内容衔接的都是无缝的。
策略是四质疑：对他人观点进行质疑，对文本内容进行分析评价。
在教学环节有孩子提出了一些问题，老师就提出了质疑，同时其他同学也对某一些同学的观点也提出了一些质疑。在这个质疑的过程当中，可以看到孩子们思维的火花在不断的碰撞。
策略五评价：对文本材料或故事中的人物进行价值判断并提供评价依据，可以评价文本的材料，也可以评价故事的角色。
评价在这篇绘本教学里面表现的不是那么突出，对文本的材料和故事里面的角色，孩子们评价的比较少。但是有一点特别值得我学习的是，老师对学生表现的评价非常的中肯到位。那种对孩子的真诚的鼓励，会让孩子觉得自己好像得到了一个大惊喜一样，隔着屏幕都能看出，但孩子因为说出了特别流利的英语和特别有思想的话语，老师表扬他的时候，他的眼光就亮闪闪的，脸上挂着那种微笑是发自内心的愉悦。
策略六创编：创编指基于某一特定主题创编出新的故事，既可以是完整自由式的不限定主题情节，结局方式等，由创编者完全基于自主思维创编出新的故事，也可以是基于主题的，根据某一特定主题创编出新的故事。创编可以是故事续写，也可以是绘本创编。
创编这一环节，老师做的特别的好，我尤其印象特别深刻的是在最后的环节他用了一个语言支架来呈现课文的全部重点内容。让孩子们运用课文内容复述课文，起到巩固课文知识和语言运用的能力。下一步没有改变太多东西，只是把那张课文的图片换成了一个大写的YOU的图片，立刻就把孩子们带到了自己的身上来，让孩子们说出自己喜欢什么样的家庭，自己家庭里面的家庭人员，在家庭里面的时候都做了些什么，一下子就把我们的语言拉到了生活当中，真正把语言运用起来了，让英语教学情景化，生活化。
所以在平时的教学当中，我们不仅要认真的研读理论知识，多学习别人总结出来的好经验，同时也要把这些好经验运用到自己的课堂当中，这样才能进步得更快。
最后还要感谢我们组的小伙伴，是一个团结进步的团体，深刻认识到了集备带给我们的快乐和愉悦。分享对我们每个人有多么大的作用，一个苹果交换一个苹果还是只有一个苹果，一个思想交换另外一个思想，就有了两个思想。
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